1. 行為強化。強化是通過系統(tǒng)地操作和控制環(huán)境刺激或偶然事件來矯正個體行為的方法。當多動癥兒童出現(xiàn)符合規(guī)定和要求的良好行為時，應(yīng)立即進行強化，如給予表揚、鼓勵或獎勵等，使兒童感到愉快和滿足，從而幫助其建立良好的習慣。如當他們上課認真聽講，、大膽回答問題時，教師應(yīng)及時給予表揚和掌聲鼓勵;當他們在 游戲中自覺遵守游戲規(guī)則、和大家一起友好游戲時，教師也應(yīng)當場進行贊賞和獎勵。總之，教師要時時關(guān)注這些兒童，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，只要他們有點進步就 給予表揚，使他們產(chǎn)生被信任感，以增強其信心，強化其良好行為。Ayllon等人在1977年曾對兒童在課堂上的認真學習、守紀律等良好行為給予積極強化，使兒童大大減少了多動和擾亂課堂的行為，而且學習成績有了明顯提高。
2.選擇與多動不相容的行為進行間歇強化。間歇強化是指偶然地而不是每次都對所發(fā)生的行為給予強化。針對兒童多動的具體行為，可選擇與多動不相容的正確行為作為目標進行間歇強化，如對于上課亂動不專心的兒童，提出上課要坐端正不離開座位，不做小動作的要求，若能安靜坐上5分鐘就獎勵;對于亂跑亂動、故意搗亂的兒童提出遵守游戲規(guī)則的要求，若能堅持一次就獎勵。但要注意，達到目標時一定要獎勵強化;不達目標，也應(yīng)看到兒童的努 力和進步，給予表揚和鼓勵，并指出不足，應(yīng)該怎樣做，鼓勵他們繼續(xù)努力。待穩(wěn)定一段時間，鞏固這一一效果后，再提出更高一些的要求，如安靜坐10分鐘，堅持兩次、三次好好玩游戲等。教師一定要耐心觀察、反復(fù)要求、積極鼓勵，激勵他們向著更高的目標邁進。
3.消退法。消退法指兒童出現(xiàn)某種不良行為后，成人并不給予關(guān)注和安慰，而采取漠視、不理睬的方法，直到兒童的不良行為停止。
有時對兒童的多動行為采取不理睬的態(tài)度，也可收到意想不到的效果。由于教師不去注意，兒童的多動行為往往會因得不到強化而消退。當然此種方法也可以和榜樣示 范法相結(jié)合，如讓多動兒童和守紀律、自制力較強的兒童坐在一起，當他們亂動時，不去理睬他，而有意表揚他旁邊坐得好的兒童，讓其受到感染和教育，他自己就 會主動控制自己的行為。
4. 代幣制。代幣制就是在目標行為出現(xiàn)時，給予兒童一種“標記”或代幣，用它們可以換取種種優(yōu)待或物品。“標記”或代幣形式多樣，可以是塑料片、五角星、小紅 旗、小紙花等。采用代幣制時，一方面，要對兒童出現(xiàn)的積極行為給予代幣等形式的獎勵;另一方面，對兒童出現(xiàn)的破壞性等消極行為應(yīng)給予收回代幣等形式的處 罰。例如O'Lear等人曾對17名在課堂上隨意打架、講話、做小動作的9歲兒童實行代幣制。對不發(fā)生不良行為者按程序予以1～10分的計分強化，分數(shù)記在課堂上的小冊子里，然后用分數(shù)換取價值從1分錢到29分錢的獎品(如糖果、小旗、連環(huán)畫)。剛開始，在評分后立即兌換獎品，之后，行為與強化之間的時間逐漸拉長。到此措施結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)兒童的多動等不良行為的發(fā)生率從原先的65%~91%下降到3%～6%。