3.27.案例3.一上學就肚子痛—--與弟弟同學爭寵

　　案例介紹

　　小芬很掛念留在家中的母親及弟弟，并且透露自小弟出生后，母親的注意力全在弟弟身上，小芬覺得母親已不愛自己了。于是身體便真的在上學時出現毛病，回到家里便又沒事了。

　　小芬的同學在休息時會蜂擁到操場去玩，個性比較文靜內向的小芬往往被忘在背后，無人理睬，而更不巧的是，以往一年級時，小芬因為數學成績好，常得到數學老師徐老師的青睞，要她在全班面前演算數式。但升班后，任教的黃老師則甚少叫她，反而將注意力集中在數學成績比不上小芬、經常計算錯誤的幾個同學身上。

　　凡此種種均令小芬心中滿不是味兒，并且確信再得不到母親、老師和同學的關心而終日悶悶不樂。

　　記者提問：

　　只是上學時出現毛病，回到家里便又沒事了是否是在裝病?

　　專家解讀：

　　有壓力時，便會發出生理病訊號

　　其實小孩子投訴或說出一些找不到病因的征狀，可能反映出該小孩子正受著一些有形、無形的壓力，當身體抵受不住那些壓力時，便會發出如上述征狀的訊號，好讓周遭的人知道，從而加以探究及伸出援手，個案中的小芬便是這情形。家長不能說孩子裝病。應該當做求救訊號，趕緊處理;

　　記者提問：

　　妒忌與爭寵是不好的心理，家長再關注他是否會嬌慣孩子?

　　專家解讀：

　　妒忌、爭寵會讓上學不再具吸引力

　　她發現自小芬弟弟出世后，小芬便開始覺得媽媽只照顧弟弟，沒有照顧她，內心產生一份失落及不安，覺得媽媽不再疼愛她，如果上學則更見不到媽媽，潛意識覺得不上學留在家中，便可和媽媽在一起，得到媽媽的寵愛了，再者，數學老師不再重視她，不再叫她到黑板上做數學題，同學又沒有邀她一同游戲，這些都令小芬不想再回校上課。

　　妒忌、爭寵在家長看來是不好的情感，但在孩子身上卻是折磨他們的情感;家長必須并解決它;

　　病在孩子身上病根在家長老師那里。因為弟弟出世后，媽媽不自覺地只照顧弟弟了;因為要照顧所有的學生，老師不自覺地忽略一些人。孩子就會持不再疼愛、不再重視她等負面的想法。

　　專家解讀介入策略

　　一、對妒忌、爭寵情緒的介入

　　1、談心法：首先找該生了解其成長過程所遇到的事情，幫助其分析目前學習、生活中所遇到的心結。其次找該生母、繼父談心，讓他們了解該生的表現及想法，使他們從思想上重視，并同時，通過各種渠道，讓他感覺到親人就在她身邊，并沒有不喜歡他，還在關心他的成長。

　　2、角色轉換法：讓該生自制兩個指套，一個指套正面畫上他自己，另一個指套上畫上小弟弟，把它們分別套在手指上，來回扮演這兩個角色。通過想象說出他自己不滿的話，說出弟弟可能的想法，排泄其心中的郁悶和不安，這樣可以使他舒解心結，走出陰影，療治創傷。同時教導小芬向媽媽表達她的需要。透過演練，促使小芬敢于向媽媽提出要買新手帕和跟弟弟一起玩的要求，以滿足自己被愛的渴望。

　　3、行為療法：讓該生在家幫助父母照看小弟弟，做一些力所能及的家務活。這樣，從而改善人際關系，獲得自尊，擺脫了孤獨，生活愉快。

　　二、跟進時再加以駁斥

　　輔導老師洞悉這一切后，便按部就班的，逐一把小芬的非理性想法駁斥，再透過家庭作業，建立一些理性的想法和教導她如何表達自己，令自己生活得更開心。

　　跟著輔導老師給小芬家庭作業，讓她記下她認為媽媽不疼愛她的地方，在跟進時再加以駁斥。

　　至于小芬訴說同學不和她玩耍，輔導老師便從日常上課分組活動中讓小芬知道事實并非如她所想，她是受同學歡迎的，并要她休息時主動邀同學玩，作為另一作業。

　　最后，從作為一位老師的角度，讓小芬明白老師減少叫她到黑板上演算的原因，是不想讓同學抄襲小芬的正確答案，以及要能力稍遜的同學多嘗試，駁斥她以為老師不再疼愛和重視她的想法。輔導老師進一步提議請數學老師給小芬一些額外練習，挑戰小芬自己。