陳亞楠

　　提到融合，家長首先想到的就是把自閉癥孩子送到幼兒園里，這樣就是融合了。其實，融合是將自閉癥兒童放到一個自然的環境里，受到積極的影響。融合一定不是知識的融合，而是社會性的融合。不是所有的孤獨癥兒童現階段都適合融合，要經過特殊的訓練達到融合的條件，才能和其他的孩子進行融合教育。能力再強的孩子也需要有針對性的過渡。

　　第一、同伴的選擇。在同伴的選擇上，要選擇與自閉癥兒童能力同等，或是差不多的小朋友，老師先了解孤獨癥兒童的社會性及知識方面的掌握情況，最開始要兩個小朋友共同上合課，這兩個小朋友要有一個熟悉的過程，最初可以什么都不做，只要他們能關注到對方，知道老師不只是和自己在上課就可以，在長時間的上課過程中孩子們互相之間會建立起友誼和默契感。

　　第二、共同聽指令，這是比較基礎的練習，因為小組合課是社會性的融合并不是知識的融合，所以在選取內容上要選擇孩子們都比較感興趣的內容、較容易完成的內容來做。兩個小朋友中肯定各有千秋，一定要獎勵表現好的小朋友，以起到帶頭的作用，激發另一個小朋友的表現欲!可以運用最簡單的指令以快慢的形式來比賽練習。

　　第三、懂得輪流，通常的個訓課都是一對一的形式，孩子們習慣了老師提問完問題就直接回答，在團體課就不是這樣的，這就要在小組課中建立輪流的概念。老師將數字1、2、3發給小朋友自己手中并拿一個。讓孩子知道自己手中拿的是幾。我們現在來數數，我們要輪流數，老師一定要說明是輪流數，老師手中拿數字1，大聲數1，然后輔助拿2的小朋友數2，再提示手中拿數字3的小朋友數3，數過幾次后，把數字撤掉，給孩子建立輪流數的概念，可以到誰數的時候拍拍他，或是用視覺提示他到你數了，可以把數的范圍擴大。運用到不同的游戲中，例如水果接龍，詞語接龍，輪流拍球，輪流滑滑梯等，都將輪流的概念運用到生活中。

　　第四、目光共同關注，老師在桌子上擺一個物品，老師要求小朋友要注意了，老師在看什么?老師做出比較夸張的表情，專注的看桌子上的物品，讓孩子來回答老師所看見的物品，練習熟悉以后增加桌子上擺放的物品，以提高難度，孩子們只有認真觀察老師的目光才能說出正確答案。角色互換，由小朋友來做主導，老師來做學生，過渡到小朋友做主導，另一個人小朋友做學生。最后由桌子上的物品過渡到環境中的物品，或者是環境。孩子能通過看你，并看向你看的方向，兩人同去觀看一個事物，一個情景，可以進行共同交流。

　　第五、互相參照，互相參照是為社會參照打基礎，給小朋友建立起參照老師的意識，其次才能是小朋友之間的參照。我們的孩子注意力都是非常不集中的，開始的時候可以用無指令練習。老師準備一個小冊子，里面有各種食品及孩子們喜歡玩具的圖片，老師也要在教室中準備相應的實物雙份。老師在不發出指令的情況下，示意小朋友去找到老師所要求的物品，然后老師立刻把冊子合上，如果其中一個小朋友沒有看到老師所要求的物品，老師就提示他去看另一個小朋友他拿的的是什么,他跟隨著做也可以得到同樣的獎勵。

　　以此為基礎，可以進行一些簡單的小游戲，由一個懂得游戲規則的小朋友做示范，讓另一個小朋友來理解游戲規則。如：跳房子、通過動作猜猜看、做飯、榨果汁等簡單的肢體或是假想游戲。

　　第六、社會參照，有了相互參照的基礎，社會參照就可以在小的團體課中應用，老師讓小朋友圍坐在一起，老師和小朋友每個人都拿著同樣的一本書，老師說：“請小朋友翻到這一頁?！比缓罄蠋熥屍渲械囊粋€小朋友看到自己翻到的是哪一頁，那么做到的小朋友同樣都會得到獎勵。社會參照在小團體課中得到的應用最多，也是孩子今后發展重要的前提，有了參照的能力才能適應團體生活、班級生活，才能和普通的小朋友進行融合。

　　鄭州大學第三附屬醫院婦幼保健院兒童心理行為中心開展的有專門針對此訓練的項目：孤獨癥訓練、語言發育遲緩訓練、學習能力提高訓練、感覺統合訓練、聽覺統合訓練、兒童行為干預訓練等。能夠更快更有效的解決孩子存在的問題，使孩子得到較好的治療，使家長得到較好的幫助。

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　　乘213. 201. 57. 256路到康復前街站下車即到。