兒童潛能開(kāi)發(fā)系列軟件系統(tǒng)結(jié)合兒童神經(jīng)生理、心理發(fā)育特點(diǎn)，引進(jìn)國(guó)外最新兒童訓(xùn)練理念，立足于兒童身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，讓兒童在游戲訓(xùn)練中慢慢累積，感悟新的經(jīng)驗(yàn)，逐步提高，實(shí)現(xiàn)潛能的開(kāi)發(fā)。為孩子贏在起跑線(xiàn)上提供最有力的保障。適用于3—6及7—12歲孩子的潛能開(kāi)發(fā)(智齡3—12歲)。

　　言語(yǔ)訓(xùn)練。是指兒童在理解或運(yùn)用語(yǔ)言等符號(hào)及其規(guī)律方面發(fā)生的問(wèn)題，或是兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展明顯落后于同齡正常兒童水平。語(yǔ)言評(píng)估包括語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)和構(gòu)音異常的評(píng)估。構(gòu)音異常通過(guò)音素、音節(jié)、單詞、句子水平治療和口腔功能訓(xùn)練。語(yǔ)言異常治療方法是一種以治療人員為中心，主要采用練習(xí)、游戲中操作和塑造3種形式，另一種是以?xún)和癁橹行牡闹委煼椒ā?/p>

　　在訓(xùn)練項(xiàng)目中，我們配有電腦教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、圖片教學(xué)等等，包括單音聲調(diào)識(shí)別、單音節(jié)詞識(shí)別、雙音節(jié)聲調(diào)識(shí)別、雙音節(jié)詞識(shí)別、三音節(jié)詞識(shí)別、短句識(shí)別等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且還配有實(shí)物語(yǔ)言發(fā)音訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)物加深對(duì)兒童的興趣程度，還帶有200多張圖片識(shí)別訓(xùn)練等。在孩子每取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，都及時(shí)予以表?yè)P(yáng)個(gè)鼓勵(lì)，讓孩子建立良好的自信心。

　　注意力訓(xùn)練。是兒童進(jìn)行各種心理活動(dòng)的必要基礎(chǔ)。兒童在學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能的過(guò)程中，注意力始終起著維持學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)習(xí)正常進(jìn)行的重要作用。根據(jù)臨床觀察發(fā)現(xiàn)，許多所謂學(xué)習(xí)困難、多動(dòng)、易沖動(dòng)的兒童，其問(wèn)題出現(xiàn)的原因都在于注意力的品質(zhì)不穩(wěn)定，不能持久的集中注意力于一件事情，身邊有一點(diǎn)小事就會(huì)引起注意力的轉(zhuǎn)移。因此，培養(yǎng)兒童持續(xù)、穩(wěn)定、靈活的注意力品質(zhì)，對(duì)兒童學(xué)習(xí)各種知識(shí)、熟練掌握各種日常技能以及培養(yǎng)良好的個(gè)性都很重要。

　　在訓(xùn)練內(nèi)容上，我們將專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練方式與貼近兒童生活、興趣的情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)視、聽(tīng)、運(yùn)動(dòng)多維信息收集渠道的刺激，給兒童設(shè)計(jì)一些需要嚴(yán)格集中注意力才能完成的任務(wù)，以及一些需要持續(xù)集中注意力的任務(wù)，通過(guò)長(zhǎng)期系列化的訓(xùn)練，能促進(jìn)兒童注意力的穩(wěn)定性、集中性和廣度，強(qiáng)化其注意力轉(zhuǎn)移、分配的靈活性。

　　手—眼—腦協(xié)調(diào)訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，動(dòng)作技能并不像認(rèn)知技能那樣受到重視。但是動(dòng)作技能卻是每個(gè)人必須掌握并用以表達(dá)想法、生產(chǎn)或改造事物所必須掌握的技能。在兒童的發(fā)展中，手-眼-腦的協(xié)調(diào)運(yùn)作，是掌握精細(xì)動(dòng)作的基礎(chǔ)。

　　通過(guò)訓(xùn)練增強(qiáng)兒童手眼結(jié)合、左右手協(xié)調(diào)、視覺(jué)追隨、動(dòng)作遏制等各方面的協(xié)調(diào)、平衡能力。在提高反應(yīng)速度的同時(shí)，還可促進(jìn)兒童大腦遏制功能，從而防止或控制兒童的多動(dòng)行為。

　　記憶力訓(xùn)練。記憶是人生存和發(fā)展的必要條件。兒童的記憶發(fā)展具有一定的趨勢(shì)，并表現(xiàn)出一些與其他年齡段所不同的特點(diǎn)。在兒童中經(jīng)常出現(xiàn)的記不住老師所教知識(shí)、背不出課文或數(shù)學(xué)公式等現(xiàn)象，不僅和兒童心理發(fā)展水平以及客觀環(huán)境有關(guān)，同時(shí)，記憶的策略和注意力的品質(zhì)也起到了至關(guān)重要的影響。

　　通過(guò)訓(xùn)練強(qiáng)化了兒童信息接收的多種渠道，從刺激物的外形、大小、顏色、聲音及時(shí)空關(guān)系等各方面入手，結(jié)合趣味游戲及正向強(qiáng)化，促進(jìn)兒童有意記憶的發(fā)展，擴(kuò)大兒童記憶的范圍、廣度，延長(zhǎng)記憶保持時(shí)間，訓(xùn)練兒童機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記方法，提高記憶的準(zhǔn)確性，強(qiáng)化兒童在識(shí)記、保持、再認(rèn)及回憶過(guò)程中的記憶策略、技巧。

　　空間知覺(jué)訓(xùn)練。空間知覺(jué)是對(duì)物體形狀、體積、大小、相對(duì)平面位置及空間位置等空間特性的感知。空間知覺(jué)能力主要是兒童后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。具有良好空間感知能力的兒童，不但可以很好的把握自己和客觀物體的空間信息，還可以利用、控制及改變物體的某些特性，以產(chǎn)生或解讀新的信息。良好的空間感知能力，尤其是兒童掌握數(shù)學(xué)、物理等知識(shí)，發(fā)展機(jī)械、藝術(shù)、空間定向等能力的基礎(chǔ)。

　　通過(guò)對(duì)目標(biāo)物體形狀、大小、方向等方面能力的訓(xùn)練，全方位強(qiáng)化兒童的空間定向、視覺(jué)整合、心像旋轉(zhuǎn)等各方面的能力。一方面強(qiáng)化兒童對(duì)三維空間環(huán)境視覺(jué)上和心像上的認(rèn)知訓(xùn)練，另一方面也包含了一些空間環(huán)境常識(shí)性、知識(shí)性的內(nèi)容，訓(xùn)練兒童神經(jīng)生理、心理功能的同時(shí)，也增加了幾何、地理等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　邏輯思維訓(xùn)練。邏輯思維是兒童將來(lái)掌握科學(xué)知識(shí)的一大基礎(chǔ)。孩子2歲后，隨著大腦功能分區(qū)的加強(qiáng)和語(yǔ)言掌握，思維能力也得到發(fā)展。而小學(xué)階段則是兒童發(fā)展抽象邏輯思維的較好學(xué)習(xí)時(shí)期，在現(xiàn)階段加以引導(dǎo)，就顯得尤其重要。

　　通過(guò)正向思維、逆向思維、系列關(guān)系、類(lèi)同比較、抽象推理和比較推理等各方面的思維認(rèn)知功能訓(xùn)練。結(jié)合數(shù)理計(jì)算、言語(yǔ)理解等形式，提高兒童抽象邏輯思維和形象邏輯思維的能力。